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导论：从“囚笼”走向“家园”2

一、问题之源2

二、已有的视域和问题域7

三、问题域的推进17

第一章 儿童提问本体的生态观30

第一节 儿童提问：朴素的哲学思维30

一、对本原的追问31

二、对认识的追问36

三、对美德的追问40

第二节 儿童提问：一种存在方式45

一、提问：儿童自然天性的内在规定45

二、提问：文化性对儿童的内在规定49

三、提问：超越性对儿童的内在规定55

第二章 儿童提问价值的生态观62

第一节 问题与儿童的可能生活62

一、儿童之生存面对的“可能性”62

二、“可能生活”体现“可能之在”67

第二节 问题与儿童的创造生活72

一、问题是创造生活的起点72

二、问题是创造生活的动力77

第三节 问题与儿童的幸福生活82

一、专制与解放82

二、诗性与工具性87

第三章 儿童提问的实证研究94

第一节 研究一：家庭教养方式与儿童提问94

一、研究假设95

二、研究对象95

三、研究工具95

四、结果与分析100

第二节 研究二：儿童的思考风格与提问112

一、研究假设113

二、研究对象113

三、研究工具113

四、结果与分析119

第三节 研究三：儿童的自我满意度与提问126

一、研究假设126

二、研究对象127

三、研究工具127

四、结果与分析133

第四章 儿童提问的生态危机138

第一节 “制度化”的生活138

一、知识维度：神化的“惯习”139

二、权力维度：隐蔽的“规则”154

第二节 “秩序化”的家庭159

一、观念维度：家庭的“魔咒”159

二、情感维度：单向度的“占有”164

第三节 “巫术化”的媒体167

一、媒介的侵入：走向“同质”167

二、成长的缺席：走向“兴奋”169

第五章 提问教学：走向生态的儿童教育176

第一节 提问教学的“荒地”176

一、知识误解为目的176

二、重构教育目的：超越形式教育与实质教育之争185

第二节 教学的现代性转向188

一、教学观念的转向188

二、教学空间的转向192

第三节 走向提问教学202

一、通向问题的背后203

二、回应的一般策略204

三、提问教学的实施221

第四节 儿童哲学：可能的提问教学模式226

一、儿童哲学教育的必要与可能226

二、儿童哲学教育：一个个案229

附录一：家庭教养方式问卷235

附录二：幼儿思考风格评定问卷238

附录三：幼儿自我满意度评定问卷240

参考文献241

后记245