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序言&张安民1

序（二）&张普成4

前言1

第一章 绪论1

第一节 教育因子的基本概念与科学性1

一、教育因子概念的提出和表述1

二、教育因子概念的内涵2

三、教育因子概念的外延4

四、教育因子概念的科学性5

第二节 教育因子与其它科学的关系9

一、教育因子与哲学的关系9

二、教育因子与教育学的关系10

三、教育因子与物理学的关系10

四、教育因子与社会学的关系11

五、教育因子与生物学的关系11

六、教育因子与心理学的关系11

七、教育因子与人类学的关系12

八、教育因子与化学的关系12

第三节 教育因子的理论意义13

第二章 教育因子的运动基础16

第一节 教育因子的自然起源16

第二节 教育因子的思维发展19

第三节 教育因子的时空运动23

第三章 教育因子运动的基本规律26

第一节 教育因子多边互动26

第二节 教育因子同异化合29

第三节 教育因子无限扩增33

第四章 教育因子载体的技术化过程36

第一节 教育因子载体的技术化过程36

第二节 教育因子载体技术化过程是人的创新过程39

第三节 综合利用多种技术载体传播教育因子满足人的教育消费需要实现人的全面发展43

第五章 教育因子的运动主体——人45

第一节 人是教育力的感受主体45

第二节 人是教育力的表现主体48

第三节 人是教育力的实现主体51

第四节 在感受、表现和实现教育力的过程中创新人的自身55

第六章 教育因子对人思维发展的作用60

第一节 教育因子是思维的基本构成60

第二节 教育因子对人思维发展的丰富作用62

第三节 教育因子对人思维发展的平衡作用65

第四节 教育因子对人思维发展的升华作用68

第七章 教育因子与人的认识深化71

第一节 从思维空间的拓展上进行促使71

第二节 从思维层面的提高上进行促使75

第三节 从思维方式的运用上进行促使79

第四节 从认识深化的程序上进行促使82

第八章 教育因子与人素质的结合87

第一节 教育因子与人素质结合的潜性基础89

第二节 教育因子与人素质结合中的强抑摩擦90

第三节 教育因子与人素质结合中的思维主导92

第四节 教育因子与人素质结合中的社会联系94

第五节 教育因子与人素质结合的未来走向95

第九章 教育因子与人的能力发展97

第一节 生命与能力的因子联结和统一97

第二节 能力发展中的教育因子扩增与能量转化101

第三节 因子、能力和实践的关系104

第四节 教育因子与人的能力特征、类型和规律107

第十章 教育因子与学生实践能力发展112

第一节 生存意识是学生实践能力发展的基础112

第二节 根据生存需要挖掘潜能和发展新能115

第三节 围绕能力的生长发展多渠道进行因子蓄能118

第四节 在因子蓄能的基础上扩大因子能量的转化范围121

第五节 在因子能量转化的过程中实现学生的德能统一124

第六节 制定标准加强考核促使学生实践能力发展128

第十一章 教育因子与教育变革132

第一节 教育变革基础中的因子动力132

第二节 教育变革内容中的因子联系135

第三节 教育变革本质中的因子提升138

第十二章 教育因子与现代教育142

第一节 教育因子是体现“三个代表”重要思想的教育理论142

第二节 现代教育是以教育因子为主要特征的大人生大时空大科学大统筹教育146

第三节 教育因子与现代教育的形式、内容和方法150

第四节 教育因子与现代学校教育改革153

第五节 现代学校教育要在改革中增强因子统筹功能157

第六节 现代学校教育要在增强因子统筹功能的基础上建立健全学生实践能力测试制度165

第十三章 教育因子与未来教育169

第一节 未来教育的发展动力170

第二节 未来教育的发展形态172

第三节 未来教育的制动与服务175

附录179

人与教育179

关于意识具有物质属性的断想182

教育因子研究中的几个理论问题186

人类智力矿与教育开采力195

场所校园理论研究纲目207

关于改革我国高考制度的几点思考222

朋友多了路好走——代后记233

又记241