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导言1

第一章 “新基础教育”有关教师发展的指导思想3

一、教师职业形象和“教师发展”观念4

（一）历史考察4

（二）“新基础教育”的思考15

二、教师发展的内涵23

（一）一般概述23

（二）具体要求24

三、教师发展的“生境”与路径30

（一）“生境”30

（二）路径—研究性变革实践32

第二章 “新基础教育”教师发展的阶段和特征46

一、相关教师发展阶段研究的概说46

（一）简要介绍46

（二）评论47

二、“新基础教育”教师发展阶段划分的现实依据和分析框架说明50

（一）阶段划分的现实依据50

（二）分析框架说明72

三、“新基础教育”教师发展的阶段和特征75

（一）“新基础教育”变革的基础状态75

（二）起步：新旧教育观念初步遭遇82

（三）拉锯：新旧观念势均力敌95

（四）稳定：新教育观念稳定、开放、优化107

第三章 “新基础教育”教师发展问题的综合分析122

一、课堂教学中教师常见问题类举122

（一）教学设计中的常见问题122

（二）教学实施过程中的常见问题124

（三）教学反思中的常见问题125

二、“综合学科”教师发展问题分析126

（一）基础教育中综合学科教学在认识层面的问题表现127

（二）“新基础教育”变革中综合学科教师的发展特点和问题131

（三）“新基础教育”变革中综合学科教师的进一步发展任务和方向136

第四章 “新基础教育”教师发展的条件139

一、研究者的介入方式和策略139

（一）引导和把握教师发展需求139

（二）调节和转换介入方式和变革策略140

（三）研究和生成“新基础教育”行为系统146

二、变革学校管理制度和营造教育变革氛围147

（一）变革学校管理制度148

（二）营造教育变革氛围151

三、教师团队和个体的共同发展153

（一）培育研究性学习组织153

（二）研究性学习组织类型与研究专题举隅159

主要参考文献163

后记175