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第一编　文献综述3

第一章　现代性教育的起源及在中国的传播3

一、引论：从现代性说起3

二、现代性教育的起源与发展12

三、现代性教育在近代中国的嵌入与传播15

四、现代性教育的本土化建构21

第二章　后现代性与多元文化教育29

一、引论：从后现代性说起29

二、去“中心化”与多元文化主义的诉求32

三、多元文化教育的理念与实践34

四、走出多元文化教育的困境：中国本土化的尝试40

第三章　教育选择：处在全球性与民族性之间47

一、引论：从全球化说起47

二、全球化趋势与教育的全球性特征49

三、民族教育如何在“去文化”与民族性的保留中选择55

四、教育的全球性与民族性的整合途径58

五、全球性背景下的国家教育战略新构想61

第二编　理论视野69

第四章　教育研究的人类学视角69

一、人类学的理论视角与流派70

二、教育人类学的形成与研究领域76

三、欧美教育人类学的理论90

四、结论103

第五章　当代教育人类学研究的核心主题与趋势104

一、引言：从人类学研究主题的历史演变说起104

二、现代性是当代教育人类学研究和行动的核心主题107

三、反思现代性与教育政治人类学111

四、教育的全球性与民族身份的重构115

第六章　教育人类学的研究方法121

一、教育人类学的方法原则122

二、教育人类学的田野工作法127

三、教育人类学的多变量分析法135

第三编　田野工作145

第七章　青海循化撒拉族社区的教育人类学研究145

一、撒拉族社区学校教育的历史与变迁146

二、撒拉族社区人口受教育现状150

三、撒拉族农村地区教育发展的困境及成因152

第八章　甘肃积石山保安族社区教育人类学研究164

一、保安族社区学校教育的历史与变迁168

二、保安族社区学校教育的现状与问题170

三、深度访谈：少数民族学生的民族身份建构与认同176

第九章　肃南裕固族社区的教育人类学研究185

一、裕固族社区学校教育的历史与变迁187

二、深度访谈：裕固族社区的教育问题及困境196

三、教育改革的现代性文本203

第四编　实证分析209

第十章　宏观分析：少数民族社区教育发展的差异及成因209

一、少数民族社区教育发展的水平和速度210

二、对三个少数民族社区教育发展模式的分析218

三、少数民族社区教育发展差异的成因分析225

四、结论248

第十一章　中观分析：学校中的民族文化意识与现代性教育价值观250

一、少数民族文化与现代性之关系251

二、民族地区学校教育与民族文化的关系259

三、民族地区实行双语教育的民意基础262

第十二章　微观分析：如何看待少数民族学生学业失败266

一、少数民族地区学生失学辍学现象267

二、失学辍学现象的多因素分析272

三、学习成绩不良与学校不适应问题277

四、民族教育的出路：大职业教育体系的构想281

第五编　专题讨论291

第十三章 民族教育与区域经济现代化的关系291

一、西部地区经济现代化的变化与特点293

二、经济现代化对西部少数民族教育发展的影响298

三、民族教育使个人受益更要使地区受益301

四、结论304

第十四章　西部人力资源开发与民族教育发展的关系306

一、人才开发的高起点与西部基础教育质量低下的关系307

二、人才引进与人才流失的关系309

三、可持续性发展观与民族教育的关系311

四、小结313

第十五章　少数民族女童教育问题的思考：以撒拉族为例314

一、撒拉族社区儿童受教育的性别差异状况315

二、对撒拉族女童入学与女校的反思316

三、撒拉族社区女童教育问题的人类学阐释317

第十六章　关于女童教育的行动研究与社会意义323

一、投资女童教育可终止恶性循环324

二、行动研究为女童教育实践提供依据329

三、对教育行动研究与实验效果的评估333

第十七章 民族教育与现代性教育之关系存疑337

一、民族教育是少数民族教育吗338

二、民族教育是多元一体化教育吗340

三、双语教育是提高民族教育质量的有效途径吗342

第十八章　尊重文化多样性与建立民族教育和谐体系的构想346

一、在文化多元性中寻求教育意义346

二、关于“民族教育和谐论”349

三、民族教育公平要从量的要求提升到质的追求351

四、民族教育公正要正确对待文化的统一性与多元性的关系353

五、民族教育合理建构应当根据民族地区社会、文化发展的特点355

附录1　教师问卷358

附录2　学生问卷362

后记367